在常识经济年代，常识量极度扩张，社会分工更为细化，无人能成为通才、全才。那样，人才之间的角逐，其核心是什么？毫无疑问，当属人的综合素质的高低。目前校的大学生，是21世纪祖国建设的栋梁，他们的综合素质的高低，直接关系到国内的改革开放和社会主义现代化事业的进程，关系到大家的国家、民族的前途和命。正是在这个意义上，培养思想高尚、文化深厚、专业精深，身体心理健康好的跨世纪大学毕业生，是年代与民族赋予大家的神圣职责与庄严使命。
1、对大学生推行素质教育势在必行
大学生的综合素质．一般包含思想道德素质、文化素质、专业素质和身体，心理素质。素质教育虽然到今天尚未形成明确的概念，但其内涵大伙却都是熟知的：就是使大学生的综合素质得到全方位的进步，亦即有正确的世界观、生活观和价值观；有较宽的常识面和文化修养，有扎实的专业入门知识和能力，有健康的体院和好的心理素质。这与大家过去常说的“德智体美”全方位进步有不少相似之处，但其实并不一模一样。第一，全方位进步理论因其过于抽象、在实践中很难操作成监控；而素质教育可以将几个方面的素质分解为一项一项的比较具体的内容，结合社会的实践、学校、个体的实质，把抽象的方针、目的具体化，具备非常强的可操作性。第二，素质教育的内容，有一些是全方位进步教育理论所未提及的，或虽包括在全方位进步理论之中，但又不甚明确。尤其是大学生的心理素质问题，在素质教育中占有要紧地位。第三，大家所理解的“人的全方位进步”比较容易被误解为以统一的模式去塑造全体学生或培养无所不知无所不可以的全才。素质教育则明确地表达了人的全方位进步，就是大学生个人、个性的全方位进步。
从国内古时候的“射御礼乐书数”，到陶行知先生身体力行的“实践教育”，从“T”型人才结构理论，到美国哈佛大学的“通才”培养模式和“超越零点项目”等等，不一而足，都是对“素质教育”的尝试。然而，因为历史是什么原因和主客观条件的限制，缺少系统性和理论性指导，他们都还不是真的严格意义上的素质教育。教育部拟定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“推行‘跨世纪素质教育工程’，提升国民素质”，为大学生素质教育的推行，提供了理论性指导的法规性支持。
“素质教育”刚开始是针对中小学存在的“偏离了受教育者和社会进步的根本需要，单纯为应对考试，争取高分数，片面追求升学率”等倾向而提出来的，但高等教育中“偏重常识传授，忽略能力和心理素质培养，影响学生全方位素质提升”的现象同样不同程度地存在，在“过窄的专业教育，过强的功利主义倾向，过弱的人文素养”等方面，比之基础教育是有过之而无不及，因此，在高等教育中实行素质教育，是教育改革的势必。
多年以来，国内的高等教育受50年代苏联模式的影响，在培养目的上一贯强调“专业对口”，从而致使专业划分愈加级，学生的常识面过窄等种种弊病。大学生中文科的总是缺少对理工科的认知，对世界科技进步时尚一片模糊，学理工科的总是缺少对文学、历史的基本知道和学会，对美学、心理学等知之甚少；而在教学过程中，常识结构陈旧、教学内容和方法过时、僵化，觉得教师只须有效地传授了书本常识，学生有效地学会了书本常识，教育水平就有了保证，教学双方过分关注考试成绩分数，忽略实质操作能力和独立解决问题的革新思维，致使了“高分低能”现象的常见出现。
伴随现代科技进步，人类常识的总量已达到了3—5年翻一番的程度，常识更新的周期更是愈加短，那种“上一次大学，管用一辈子”的说法已经远远不可以适应现代社会的需要。社会对科技的很大看重和对物质利益的强烈追求，科学教育信受喜爱，而人文教育则遭到冷落，这种急于求成的弊病已经开始显现：大学生盲目迷恋高新科技教育，忽略冷落了人文思想与精神的培育。
国内教育体制的改革正处于一个嬗变过程中，对大学生加大素质教育，尤其是在目前加大文化素质教育，整理科学教育和人文教育，使大学生通过文化常识的学习、文化环境的熏陶、文化活动的社会实践的训练，与人文精神的感染、升华人格，提升境界，振奋精神，激起爱国主义情感，成为“四有”人才，为他们在校学好专业与以后的进步奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴，具备要紧的意义。
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